Présentation
L’essence des processus coordonnés par Paneiro Luminoso suit un parcours transversal et interdisciplinaire dans l’approche de la connaissance, qui se construit au contact de la nature, là où et comme elle se présente. L’intention est de susciter la compréhension à partir de l’exercice consistant à percevoir l’intimité des choses, de la relation humaine et du processus de création, qu’elles soient d’ordre matériel ou sentimental.
Les ateliers s’inscrivent dans la Pédagogie de la Lumière, où le chemin tracé est une incitation à percevoir ce qu’il y a de plus existentiel et de plus esthétique, lorsque l’on conçoit l’éducation à partir de la relation à l’expérience.
Le Paneiro Luminoso a proposé l’utilisation d’un ensemble de techniques auprès des écoles, des communautés et des organisations, conformément à ces principes et, par conséquent, en fonction de la réalité de chacune. Les techniques sont envisagées dans leur large possibilité d’être reformulées au cours du processus, à partir du contexte rencontré au moment de la réalisation des activités.
Du point de vue du projet, il est fondamental que l’accès aux matériaux, outils et ressources nécessaires à l’adoption de la technique suggérée soit aisé. Il en va de même pour la procédure étape par étape, qui doit, en soi, être considérée comme faisant partie des résultats pédagogiques attendus.
Le projet a adopté 18 techniques au cours des activités. Les orientations pédagogiques bénéficient des conseils de Márcia Bittencourt, docteure en éducation et professeure titulaire du Programme de troisième cycle en arts de l’Université fédérale du Pará (PPGArtes/UFPA).
TECHNIQUES ET OUTILS
I - Zine
Le zine est utilisé, dans ce processus, comme un outil d’enregistrement et de lecture critique des processus. Il s’agit d’une sorte de carnet artisanal qui peut faciliter et stimuler l’organisation et la systématisation de ce qui est produit au cours de toute activité et qui sert de mémoire et de récit du processus, facilitant la compréhension de ce qui le constitue. Le contenu des zines peut être thématique ou constituer des créations littéraires. Et le zine lui-même peut être reproduit, générant un nombre illimité de copies.
Conseils pédagogiques:
L’activité sensorimotrice peut être réalisée avec un public varié à partir de 4 ans, car elle favorise le développement psychomoteur, l’interaction, la concentration et les capacités de motricité fine, fait bouger une partie du corps et permet d’exprimer des émotions. Recommandé pour le travail inter et transdisciplinaire : Arts, Géographie, Histoire, Sciences, Mathématiques, Langue portugaise, Biologie.
II - Rêves et graines
Cette dynamique peut être menée à l’aide de graines réelles ou imaginaires. L’objectif est d’activer le lien entre les sens, l’imagination et le sensible et, à partir de là, de favoriser la lecture et la réflexion critique sur un large éventail de thèmes pouvant émerger de cette expérience.
La stratégie de conduite de l’activité doit tenir compte du profil du public et du contexte, du temps disponible pour le déroulement de l’activité, ainsi que des objectifs définis par le projet ou le programme dans lequel elle s’inscrit.
Conseils pédagogiques:
Activité sensorielle inclusive adaptée aux enfants à partir de 3 ans, elle explore le développement corporel dans l’espace ainsi que les capacités tactiles et olfactives, respecte et exprime les sentiments et les émotions, permet de connaître et d’identifier le territoire et le biome dans lequel on se trouve, et développe l’imagination et la réalité quotidienne du biome que l’on habite. Elle développe la motricité globale et fine, et analyse de manière critique le milieu dans lequel elle vit. Indiquée pour le travail interdisciplinaire: Arts, Géographie, Sciences, Langue portugaise, Histoire, Biologie et activités de groupe.
III - Mémoire, image et identité
Dynamique qui, en favorisant l’activation, la révélation et le partage de souvenirs, renforce la présentation et l’intégration des participants en vue d’une expérience immersive. Elle peut fonctionner aussi bien entre des groupes d’inconnus qu’avec des personnes qui se connaissent déjà pour renforcer les liens. De plus, elle ouvre une fenêtre sur des approches de questions qui relient le mot, l’image et la pensée.
Conseils pédagogiques:
À partir de 6 ans, identifie et apprécie les différentes formes du territoire, en cultivant la perception, l’imaginaire, la capacité à symboliser et le répertoire imagé. Explorer et reconnaître les éléments constitutifs des arts visuels (point, ligne, forme, couleur, espace, mouvement). Développe les capacités sensorielles, en particulier le toucher et l’ouïe, activité inclusive pouvant être appliquée de manière interdisciplinaire dans le domaine du langage, notamment dans les disciplines suivantes : Langue portugaise, Sciences, Physique, Arts et Géographie.
IV - Image - chambre noire à sténopé
Il s’agit de la construction, étape par étape, d’une chambre noire à l’aide d’une feuille de carton, de papier calque, de papier d’aluminium, de colle et d’une épingle.
Cette activité favorise l’exercice du regard sur les choses avec plus d’attention et de profondeur, l’utilisation du corps comme outil et la révélation de la genèse du processus de l’image [état pré-photographique]. Elle permet d’aborder le processus, la science, les arts, la communication visuelle, etc., à travers les espaces-temps de la lumière.
Conseils pédagogiques:
Cette activité peut être pratiquée à partir de 5 ans, quel que soit l’âge des participants. L’élève s’initie à la création artistique de manière individuelle, collective et collaborative, en explorant différents espaces de l’école et de la communauté. Cela lui permet d’affiner sa réflexion et d’échanger sur sa propre création et celles de ses camarades, afin d’en dégager des significations multiples. L’expérimentation de différentes formes d’orientation dans l’espace (déplacements, plans, directions, chemins, etc.) contribue à cartographier les objets et les espèces indigènes. Elle développe la motricité globale et fine, et permet une analyse critique du milieu dans lequel l’élève vit. Recommandé pour le travail interdisciplinaire : Arts, Géographie, Sciences, Langue portugaise, Histoire, Biologie, Physique et Mathématiques.
V – Carte-œil
La carte-œil, fabriquée à partir d’un morceau de carton muni d’un trou circulaire au centre, est un dispositif utilisé dans un premier temps pour l’activité « Œil dans l’œil », la ligne du regard, puis comme pièce de fixation et d’assemblage de la lentille dans la camera obscura.
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être réalisée à partir de 5 ans avec n’importe quelle tranche d’âge. L’élève va expérimenter la création en arts visuels de manière individuelle, collective et collaborative, en explorant différents espaces de l’école et de la communauté. Cela contribue à aiguiser son regard et à dialoguer sur sa création et celles de ses camarades, afin d’atteindre des significations multiples. L’expérimentation de différentes formes d’orientation dans l’espace (déplacements, plans, directions, chemins, etc.) contribue à développer la motricité globale et fine et à analyser de manière critique le milieu dans lequel il vit. Recommandé pour le travail interdisciplinaire : Arts, Géographie, Sciences, Langue portugaise, Histoire, Biologie, Physique et Mathématiques.
VI - Les yeux dans les yeux ou "La ligne du regard"
Cette activité est réalisée à l’aide de la carte-œil et vise à répondre à une question récurrente : pourquoi l’image visualisée dans la chambre noire apparaît-elle inversée? Elle repose sur le fait que la trajectoire des rayons lumineux, porteurs de ce qui constitue l’image, est rectiligne.
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être réalisée avec n’importe quelle tranche d’âge à partir de 4 ans. Elle stimule la motricité fine et le mouvement corporel, la latéralité et la perception spatiale. Elle aborde des principes conceptuels, des propositions thématiques, des répertoires d’images, des processus de création et des productions visuelles. Elle peut s’inscrire dans le cadre de travaux interdisciplinaires en arts, en éducation physique et, en particulier, en culture corporelle et en sciences naturelles.
VII - La toile des rayons de lumière
Cette dynamique opère avec la lumière dans la sphère physique, duale, et dans la dimension symbolique, subjective, visant à la compréhension de ce qui constitue la genèse des images, dans la recherche d’une explication de la manière dont la lumière-image se révèle à nos yeux dans l’environnement d’une chambre noire. Elle suggère une immersion dans l’espace-temps de la lumière, de la matière et du symbole.
Conseils pédagogiques:
Activité accessible, manuelle et interdisciplinaire adaptée à tous les âges. Elle renforce l’esprit d’équipe, la confiance en soi et développe la psychomotricité et la coordination motrice.
VIII - Chambre noire avec dispositif optique
Il s’agit de la suite de la chambre noire à sténopé [Activité III] avec la présentation et l’introduction d’un élément optique [loupe]. Cette activité aborde des notions sur la réfraction de la lumière [physique optique], le plan focal, la mise au point, la profondeur de champ, le cadrage, la composition et d’autres connaissances, telles que la science, l’histoire des arts, le système de perception visuelle, les caractéristiques et propriétés de la lumière, les espaces et les temps de la lumière, l’astronomie, etc.
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être proposée à tous les âges à partir de 5 ans. Elle permet d’explorer les éléments constitutifs du mouvement quotidien et du mouvement de la lumière, en abordant de manière critique le développement des formes et la construction de l’image. Elle peut être abordée de manière interdisciplinaire avec l’art, la physique, les mathématiques et les sciences naturelles.
IX - Fenêtre de cadrage
Dynamique qui aborde, de manière pratique, certains éléments du langage photographique et propose des exercices du « regard photographique » activés par des expériences de cadrage, de composition, de distance, de point de vue, d’échelle, de perspective, d’angle, de recadrage spatial et temporel et de captures mentales d’images, les « clics mentaux ».
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être réalisée avec tous les groupes d’âge, à l’aide de matériel inclusif et durable. Elle explore les éléments constitutifs du mouvement quotidien et territorial. Elle peut être menée pour la reconnaissance et la connaissance du patrimoine, des paysages et des défis face aux injustices sociales. Recommandée pour un travail interdisciplinaire avec les disciplines de la géographie, de l’art, des sciences naturelles et du langage.
X - Clic mental
La fenêtre de cadrage et/ou la chambre noire avec objectif stimule l’exercice du regard photographique afin de favoriser la prise en main dans la construction des processus éducatifs. Il s’agit de susciter et d’affiner la pratique de l’enregistrement mental d’images dont le sens est lié à un thème-défi défini a priori. En ce sens, ces images enregistrées sous forme de dessin se prêtent à de multiples lectures, tant sur le plan objectif que sur le plan subjectif.
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être réalisée avec n’importe quelle tranche d’âge, contribuant au développement de la mémorisation, de l’observation et du langage. Elle est indiquée pour le travail interdisciplinaire dans les domaines du langage, de la géographie et des sciences naturelles.
XI - Hors-cadre
Nous appelons « champ » ce que nous voyons et « hors champ » ce que nous ne voyons pas. Et nous appelons le contour du champ « cadre ».
En expérimentant la vision à travers une fenêtre de cadrage, on constate que, selon l’amplitude de l’angle de vision que la fenêtre nous permet d’observer, il y aura plus ou moins d’éléments dans le cadrage.
En dévoilant les concepts de champ et d’hors-champ dans le cadrage, cette activité peut aider à comprendre que la photographie ne représente qu’une partie de la réalité et à développer l’imagination.
Conseils pédagogiques:
Recommandé à partir de 6 ans, cette activité permet de développer une perception visuelle et critique de l’environnement, de ses changements et des défis liés à sa préservation. Recommandé pour un travail interdisciplinaire avec l’art, la géographie, le langage et les sciences naturelles.
XII - Inventaire des couleurs de la nature (végétaux)
Activité simple au fort pouvoir fédérateur. Elle peut être animée par des éducateurs et des enseignants de différentes disciplines, que ce soit dans une école, au sein d’une communauté ou dans le cadre de programmes de développement de projets ou d’actions éducatives et/ou sociales.
En favorisant la combinaison des savoirs locaux et de la recherche scientifique, cet outil a le potentiel de susciter un engagement intergénérationnel dans la dynamique de recherche, d’identification et de classification participative de chaque espèce présente sur les lieux. Classification basée, par exemple, sur l’identification des propriétés et des fonctions, que ce soit par le rôle joué dans l’équilibre de la diversité environnementale, y compris animale, par la valeur nutritionnelle [alimentaire], par les propriétés médicinales ou esthétiques [ornementales].
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être réalisée avec n’importe quelle tranche d’âge. La collecte du matériel doit être guidée et l’élève a la possibilité de faire l’expérience d’un contact direct avec la nature, de la reconnaissance des pigments naturels et du catalogage des espèces botaniques présentes sur le territoire. Recommandé pour un travail interdisciplinaire avec la géographie, la biologie, la langue et l’art.
XIII - Tataki Zomé ou impression botanique par martelage
Le « Tataki-Zomé », également connu sous le nom de « Hapa-Zomé », est une technique d’impression japonaise très ancienne qui consiste à transférer directement des pigments végétaux sur des supports absorbants tels que des tissus, certains types de papiers et d’autres matériaux présentant des propriétés similaires.
Comme leurs noms l’indiquent – « tataki » signifie frapper, marteler ; « hapa » signifie feuille ; et « zomé » signifie teindre –, la technique repose sur l’action de marteler des parties de végétaux afin de libérer et de transférer les pigments directement sur les fibres des tissus et de certains types de papier, pour obtenir l’impression de feuilles, de fleurs, de racines, etc. directement sur le support choisi. La fixation des couleurs peut se faire par un traitement du matériau absorbant : dans le cas du tissu, par exemple, en procédant à un bain, préalable ou postérieur, dans des substances mordantes [mélange de sel, de vinaigre, de pierre hume, de sulfate de fer, entre autres].
Conseils pédagogiques:
L’activité est adaptée à tous les âges, en individuel ou en groupe. Elle aide à la reconnaissance du territoire et des espèces présentes dans le biome. La technique de martelage améliore la motricité fine, renforce les muscles de la main, développe l’attention et la concentration, renforce la confiance et l’autonomie, favorise la créativité et la résolution de problèmes. Elle est excellente pour la phase d’alphabétisation et d’apprentissage de la lecture et de l’écriture, et est indiquée pour le travail interdisciplinaire dans les domaines de la géographie, de la botanique, des arts, de la physique et du langage.
XIV - Phytotypie
La phytotypie est un procédé photographique basé sur la photosensibilité des pigments végétaux et consistant à imprimer des images sur la surface de la feuille de différentes espèces, en utilisant uniquement des mécanismes naturels liés à la réaction chimique des pigments provenant de parties récoltées des plantes.
Conseils pédagogiques:
Conçu pour être utilisé avec des élèves à partir de 12 ans. Il s’agit d’un processus naturel qui peut être réalisé à l’aide de matériaux recyclés et accessibles ; il favorise le rapport de l’élève à la nature, en lui faisant prendre conscience du pouvoir de la lumière et du rôle de la chlorophylle, et encourage une nouvelle façon de voir les choses, l’apprentissage de la photosynthèse et la sensibilisation à l’environnement. Activité interdisciplinaire qui doit être menée de manière progressive, en intégrant des connaissances en arts, biologie, physique et chimie.
XV - Peinture à base de pigments végétaux (collecte, extraction et utilisation de pigments végétaux)
Dessin et peinture thématiques
Conseils pédagogiques:
Peut être utilisée pour toutes les tranches d’âge. Elle développe la concentration, le rapport à la nature, la connaissance des couleurs et l’extraction des pigments, explore la connaissance de la nature et de ses bienfaits, le lien avec l’environnement et peut être développée de manière interdisciplinaire avec les domaines de l’art, de la biologie, de la chimie, de la physique et du langage.
XVI - Pinceau de lumière
Capturer et dessiner avec la lumière du lieu. Présenter et proposer des expériences avec le procédé photographique connu sous le nom de chimigramme, une technique de production d’images par l’application de produits chimiques (révélateurs, fixateurs) sur des supports photosensibles. Les participants auront l’occasion d’explorer les possibilités créatives de cette rencontre entre la photographie, le dessin et la peinture, expérimentant ainsi le processus photographique à travers l’expérience du dessin et de la peinture.
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être menée avec des participants de tout âge et vise à approfondir les connaissances sur les origines ancestrales et la relation à la nature. Elle favorise la capacité d’observation, l’imagination et la représentation d’images. Elle renforce le lien avec le territoire et développe la motricité. Elle est indiquée pour un travail interdisciplinaire avec les domaines de la géographie, de l’histoire, de l’art et du langage.
XVII - Les rivières et les animaux volants - les nuages
L’activité consiste à observer attentivement les nuages, leurs formes, à les photographier, à les imprimer sur papier et à dessiner avec les nuages et dans les nuages, en construisant et en consignant des récits oraux et écrits. Elle ouvre la voie à des discussions sur le cycle de l’eau, la condensation, les pluies, les vents, les rivières volantes
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être réalisée avec des élèves de tout âge, développant la créativité, l’imagination et les connaissances relatives aux processus et aux cycles de l’eau. Recommandée pour un travail interdisciplinaire dans les domaines de la langue, de la géographie, de la biologie et de la chimie.
XVIII - Langage photographique - syntaxe des images
Cette activité aborde les concepts et les éléments de base du langage photographique à travers des exercices de sélection et de montage d’images. Les participants sont invités à s’exercer à sélectionner un ensemble d’images et à les organiser de manière à exprimer une idée, à leur donner un sens. Il s’agit de s’exercer à la syntaxe de la disposition des images en révélant leurs qualités selon leur agencement, que ce soit sur un panneau d’affichage, sur le mur d’une galerie ou dans une publication imprimée ou virtuelle. Cet exercice peut être complété par des mots et/ou des textes.
Conseils pédagogiques:
L’activité peut être réalisée avec des participants de tout âge. Elle favorise l’expérience du ludique, de la perception, de l’expressivité et de l’imagination, en redonnant du sens aux espaces et aux concepts. Elle contribue au développement de l’expression orale et de la pensée critique.